SÍNTESE: NAVEGAR É PRECISO! MAS... CADÊ O BARCO?

Érika Menezes de Jesus

A leitura se estrutura como uma das principais habilidades para que o sujeito deste tempo possa se constituir como cidadão e viver na sociedade em que práticas de escrita são, a todo tempo, requeridas. Como prática social, a leitura também está sujeita a modificações que atendem a determinados períodos e características históricas, configurando-se como instrumento de acesso e poder.

Fonte: https://unsplash.com/photos/Q1p7bh3SHj8

Mudanças nas formas de ler e consequentemente no perfil do leitor é o que podemos observar com a chamada revolução eletrônica: se antes as práticas de leitura eram conformadas para atender as características da cultura impressa, com a cibercultura, novas práticas, posturas e leituras são requeridas dos sujeitos.

Se as práticas de leitura ganham novos contornos com a leitura digital, qual é o papel da escola nesse cenário?

Lugar em que historicamente se legou a função do ensino e da aprendizagem da leitura e da escrita, em uma sociedade em que as transformações eletrônicas/digitais ganham cada vez mais o protagonismo nas relações com o conhecimento e entre os sujeitos, a escola parece ser a instituição responsável para que novas formas de ensinar e aprender se juntem, ou modifiquem, as já praticadas a fim de que esses “novos leitores” possam ser e agir responsável e criticamente no mundo.

Compreender  a escola como lugar em que se possa trabalhar leituras e textos para além da simples decodificação e que também ultrapasse a “opinião do leitor”. É preciso que se aprenda a fazer escolhas. Escolhas que envolvem a qualidade do que se é lido. Isso envolve checagem da fonte, leitura crítica sobre o que é lido, estabelecimento de relações entre textos; textos e imagens; textos, imagens e vídeos. Leituras múltiplas sobre diferentes assuntos. Menos opinião por opinião, mais desconfiança, mais pesquisa e mais argumento.

É necessário buscar caminhos para o fortalecimento e constituição desse leitor que recebe inúmeros textos, das mais diversas fontes, um leitor que saiba não se enredar pelos apelos da Internet e que navegue por ela assumindo uma postura autoral e consciente de suas navegações. O primeiro deles talvez seja conceber a leitura como uma prática ampla, não restrita aos livros, e conhecer os aportes teóricos a respeito do tema, para não assumi-lo como uma prática espontaneísta e natural.

Até o momento, ao tratarmos desse assunto, parece que estamos inseridos em uma realidade homogênea, em que todos acessam e dispõem dos meios eletrônicos necessários para uma ação ampla e suficiente no universo digital. Infelizmente, estamos longe disso. Com a deflagração da pandemia em que estamos imersos e a necessidade da intensificação do uso de meios digitais de trabalho, ensino, aprendizagem e comunicação, ascendeu ao palco do debate, mais uma vez, a questão sobre as desigualdades: social, educacional e digital brasileiras. Diferentes pesquisas reafirmaram aquilo com que já convivíamos: a realidade do uso e acesso aos meios digitais não ocorre de forma equânime no território mundial, em especial, no brasileiro. E as realidades cotidianas das escolas e dos professores no Brasil não são exceção a essa constatação.

Fonte: https://unsplash.com/photos/DBnX3OyiX0s

Como podemos observar, esse é um tema em que reflexões estão longe de cessar, perpassado por fatores sociais e políticos ligados às condições de acesso da população às ferramentas digitais e à internet entendidas como partes dos direitos humanos. Vivemos hoje em uma realidade em que cultura impressa e cultura digital se entrecruzam: convivendo, concorrendo, tensionado e constituindo a cultura escrita, em diferentes cenários sociais e educacionais.

Esse paralelismo exige de nós, profissionais que trabalham na escola, mudanças em nosso fazer pedagógico. Sempre atentos, inclusive, para a realidade social que demonstra que ainda estamos longe da democracia digital tão necessária para que práticas digitais de leitura e escrita se constituam tanto no espaço escolar quanto fora dele, no sentido de formar leitores suficientemente capazes de agir socialmente em favor de uma vida mais igualitária e justa.

Referências

CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. São Paulo: Editora UNESP, 1998.

NÓVOA, A. Pensar la escuela más allá de la escuela. Con-Ciencia Social, n. 17, p. 27-37, 2013.

SANTAELLA, Lucia. Navegar no ciberespaço: o perfil cognitivo do leitor imersivo. São Paulo: Paulus, 2004.

Visite o site do Ezequiel para mais leituras