SÍNTESE: NAVEGAR NO CIBERESPAÇO

 João Victor Fiorot

Imagine que, ao conduzir uma embarcação em alto mar, o marinheiro João sabe exatamente qual é o seu destino. Entretanto, deixou, por descuido, seus materiais de navegação (mapa, bússola, etc.) expostos e um vento impetuoso lançou tudo ao mar. Nosso marinheiro se viu, então, em meio a uma paisagem estonteante, contudo, terá muita dificuldade para navegar sem nenhuma referência. Alcançar o local desejado torna-se então praticamente impossível da mesma forma que o é retornar ao ponto de partida. Dessa forma, resta apenas errar mar adentro até encontrar algo familiar.

Outrossim, navegar na internet sem instrumentos de referência é um ato fadado à desorientação. Quem assume o timão nessas condições não tardará a alcançar a frustração de não chegar a lugar algum. Com isso em mente, pensemos no ensino de leitura em contexto cibercultural.

O caminho pretendido pelos alunos, supõe-se, é dominar uma habilidade, um conteúdo. Aprender algo. Eles estão viajando por um trajeto do qual ainda não são totalmente familiares e necessitam de um guia. No entanto, ao professor (o guia suposto), não deve jamais ocorrer que a atenção do aluno esteja sempre totalmente dedicada ao trajeto. É preciso ajustá-la e fazê-lo de novo e de novo (muitas vezes, de maneira repetida durante a mesma aula), para evitar um desvio. Mas como tirar os olhos da estonteante paisagem? Ou ainda, deixando as ilustrações de lado, como convencer o aluno que já navega deliberadamente na internet de que a dedicação de sua atenção especificamente para isso ou aquilo pode dar um retorno tão, ou mais, prazeroso do que as horas passadas à deriva?

 

Fonte: https://unsplash.com/photos/keLEfEdxXYc

 

Assim, é preciso dar um passo atrás e compreender os alunos já como leitores dos meios dos quais fazem parte, mas com potencialidades ainda por serem exploradas, haja vista que a leitura não é meramente uma prática estática de decodificação de símbolos. Existe um universo significativo e plural do ato de ler que não começa no século XXI.

A história nos mostra que o desenvolvimento da leitura através dos tempos não se inicia com o livro da Imprensa de Gutenberg, mas sim com os rolos e pergaminhos atrelados a leituras públicas, principalmente em cerimônias religiosas. O papel social da leitura bem como seus gestos sofreram várias alterações a partir de então, mas, sem dúvida, a possibilidade de existirem muitas cópias de um mesmo texto sendo editado e circulando é uma das mais importantes. Isso acabaria por criar um mercado com o qual escritores, casas de publicação e outros profissionais das páginas e letras poderiam se beneficiar. Ainda nesse contexto, poucos eram os estímulos que poderiam fazer um ávido leitor tirar os olhos de suas páginas, mas isso estava por mudar.

Com a Revolução Industrial, o livro assume de vez o caráter de objeto de consumo. O suporte passa a se tornar paulatinamente um bem de domínio individual saindo de vez dos templos e salas de leitura das bibliotecas para adentrar a vida do homem na multidão do centro urbano moderno, movimentado e cheio de informações visuais conflitantes e caóticas. Nesse cenário, ler é, ao mesmo tempo, um ato contraintuitivo de, em vez de prestar atenção aos diversos estímulos em derredor, despencando brilhantes ante a visão, dedicar-se tão somente às palavras frente aos olhos impingidas nas páginas, e uma tentativa constante de compreender os sinais do ambiente para interagir com ele. O indivíduo que assumia o papel de leitor, durante as primeiras décadas do século XX, transitava entre a leitura movente dos sinais, placas, notícias, imprensa, publicidade e a contemplativa das páginas impressas. Deslizamentos e sobreposições, como afirma Roger Chartier.

Caminhante Sobre o Mar 
de Névoa.
Fonte: http://bit.do/caminhante

Em suma, os leitores da modernidade e da pós-modernidade parecem ter a mesma pré-disposição para perderem o foco, porém, com agravantes diferentes. O primeiro trafegava pelo turbilhão promovido pela urbanização e industrialização enquanto elas aconteciam, o capitalismo ia vendendo e se vendendo através da propaganda – o texto tinha de ser rápido, atrativo e convincente; o segundo, acumula as questões modernas, e ainda participa de uma comunidade global, na qual foi inserido forçosamente, ou nela nasceu e foi criado, as distâncias foram encurtadas graças à virtualidade e ele é atrativamente seduzido, a todo o tempo, para, não apenas consumir, mas produzir e promover os hipertextos que aparecem, desaparecem, se multiplicam e transfiguram no labirinto rizomático da rede mundial de computadores.

Já nos anos finais do século passado e início deste século XXI, o texto, vivo tal qual a linguagem, descorporifica-se e deixa de estar aninhado apenas em suportes físicos, mas se digitaliza e aparece em telas de todos os formatos e tamanhos. Leitura, pois, é palavra que ganha outros contornos. O texto agora é também hiper e junto das letras e algarismos, conhecidos antigos, ajuntam-se imagens, vídeos, animações, sons, gifs, hiperlinks, e o que mais for possível de ser digitalizado (ou criado já de maneira digital). Não se segue mais a cartilha da leitura de uma página inteira por vez para então virá-la; devemos rolar para baixo e para cima, clicar, arrastar, avançar, retroceder, buscar na página, responder, compartilhar e seguir comandos inteiramente novos para o vocabulário da leitura tradicional. De fato, navegar no ciberespaço exige a elaboração de um cartograma; entretanto, para essa viagem, não existem trajetos ou destinos preestabelecidos: cada transeunte virtual, com suas habilidades e limitações, deverá percorrer os próprios caminhos a sua maneira. É uma liberdade tomada de maneira igualmente assustadora e automática, respectivamente, por navegantes errantes e previdentes. 

Posto esse cenário, o aluno precisa entender que está inserido em um mundo totalmente perpassado por textos ambivalentes, isto é, eles podem ser fonte de informação e conhecimento, tendo efeito enriquecedor, mas também podem ser diversionistas e fonte de desinformação. Fazer a leitura crítica, não apenas dos textos em si, mas dos meios onde são publicados, e nutrir a capacidade de elencar informações e ambientes seguros no ciberespaço passa a ser, não apenas uma questão de ensino de leitura para a Escola, mas também de responsabilidade social.

É dar a bússola que o aluno precisa para navegar aproveitando a paisagem, sem perder de vista o destino, seja ele qual for.

Referências

CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo; Editora UNESP, 1998.

SANTAELLA, Lucia. Navegar no ciberespaço: o perfil cognitivo do leitor imersivo. São Paulo: Paulus, 2004.

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